APRENDER CON IMÁGENES.
La imagen es universal. Trasciende a los idiomas, a la palabra escrita y la comunicación oral. Vivimos rodeados de imágenes, la imagen impacta más profundamente que la palabra oral y escrita. La imagen no necesita de idiomas, ni de reglas gramaticales. A pesar de estas cualidades, la imagen no ha sido valorada en su totalidad dentro del ámbito educativo, en la mayoría de los casos se utiliza como un reforzamiento de una idea, de la palabra escrita y la comunicación oral.
El desarrollo tecnológico y científico va paralelo al uso de la tecnología de la comunicación, por ejemplo, recordemos la evolución de las PC de hace 30 años a la miniaturización de éstas con procesadores muy poderosos que manejan todo tipo de tecnología que mantienen a la humanidad conectada y comunicada.
El lenguaje escrito que es utilizado como comunicación es susceptible de ser fragmentado, reordenado y analizada tantas veces como queramos, pero en las imágenes no es posible, la imagen es un mensaje directo que debe ser analizado de otra manera, ya que su impacto es directo o se va al subconsciente como mensaje subliminal, los que crean la imagen la hacen diseñada hacia cierto público o a ciertos receptores y de antemano infieren en los resultados o reacciones de estos estímulos por lo que se requiere de cierta educación o preparación para tener una objetividad en el mensaje de informar, es necesario capacitarnos para apreciar, analizar y criticar la información visual que recibimos, así como para expresarnos a través de ella, con la conciencia plena del poder de comunicación que tiene que es comunicar, expresar o simple estética, de ahí la importancia de ser capaces de determinar su fin.
Para concluir dire que el uso de las imágenes en la docencia o enseñanza es antiquísima, se ha usado como un lenguaje para enseñar, explicar, o comunicación.
viernes, 4 de diciembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
Resumen personal de texto “MEDIACION Y COMUNICACIÓN.
Resumen personal y crítica de texto “MEDIACION Y COMUNICACIÓN.
En realidad es un texto muy reiterativo sobre las mismas ideas de que es la comunicación, el emisor, el receptor. Pareciera que fue escrito hace mucho tiempo, cuando las PC y el internet ofrecían estas potencialidades educativas, también hace señalamientos que parecieran estar dirigidos a personas que no son docentes o apenas comienzan.
Otro punto interesante es que toma declaraciones absolutistas, por ej.
El ser humano, siempre se ha comunicado, con señas, gruñidos, pinturas, con la expresión oral y escrita. Y siempre ha habido un emisor y receptores, y el flujo de la información siempre ha sido unidireccional cuando el conocimiento es nuevo y se transmite por vez primera, y después es la difusión y apropiación del mismo, surgen dudas y nuevos cuestionamientos, lo cual lo hace ser bidireccional e incluso cuando se lleva a masas es multidireccional (aquí interviene los medios de comunicación, el internet etc.) Esta es parte de la culturización. Y no vengan a dorar la píldora de que las nuevas tecnologías son la octava maravilla que va a revolucionar a la educación. Los maestros siempre hemos sido comunicadores y transmisores de la información, de la información surgen nuevas ideas que generan nuevos conocimientos, así funciona la ciencia, y no como dice cierto autor de este texto que los docentes solo debemos ser comunicadores.
El empleo de tecnología lo que hace es que facilita, amplía la información y la globaliza. Es una herramienta muy útil y hasta el momento indispensable para la comunicación, información, transmisión de ideas, noticias, arte ciencia y todo aquello que se relacione con el conocimiento, y la cultura humana.
En este contexto, después de analizar las diferentes corrientes educativas en mi práctica educativa y dependiendo del nivel académico del grupo y de lo complejo del tema me doy cuenta que he utilizado el conductismo de Skinner, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner (en ciencia este tipo de aprendizaje es el más utilizado), el aprendizaje significativo de Ausubel (enlazando el conocimiento nuevo con otro anterior o simplemente profundizándolo) y el socio-constructivismo de Vigostky (cuando los alumnos trabajan en equipo a partir de conocimientos previos).
Lo que si no he puesto mucho en práctica son el uso de las TICS, pero bajo el nuevo esquema educativo que se nos plantea, estoy en este momento ( cuando se termine la huelga del colegio de bachilleres) formando un grupo Yahoo, en el cual pretendo estar en línea con mis alumnos y utilizar las ventajas que ofrece el internet. A continuación algunas de las pág. Que recomiendo para buscar información y estrategias educativas son:
http://www.eduteka.org/CMI.php
Ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, tiene como uno de sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI (competencia para manejar información).
http://www.oei.es/oeivirt/ciencias.htm
Revisar y actualizar los contenidos y metodología de la enseñanza de la matemática y las ciencias, desarrollando actividades de investigación, formación, elaboración de materiales didácticos y de apoyo docente y de movilización y participación de profesores y estudiantes, a fin de generar y difundir una cultura proclive al aprendizaje tecnológico, a la audacia en el diseño de estrategias económicas y a la creatividad para combinar factores productivos.
(http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.php)
Utiles para estructurar actividades de solución de problemas deinformación que siguen en un orden lógico y para generar algunas estrategias didácticas para llevarlas a cabo efectivamente, con frecuencia se presentan en el aula problemas prácticos que se deben atender.
http://www.insightassessment.com/pdf_files/DEXadobe.PDF
We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based. CT is essential as a tool of inquiry. As such, CT is a liberating force in education and a powerful resource in one's personal and civic life.
(http://www.eduteka.org/pdfdir/GlosarioCMI.php)
Definiciones que tienen como propósito facilitar la comprensión de los conceptos relacionados tanto con la Competencia para Manejar Información (CMI), como con el Modelo y la Metodología Gavilán. Este Glosario hace parte del Módulo Temático que agrupa todos los recursos sobre CMI publicados en EDUTEKA
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh
Artículos de Información científica especializada
Por cierto la comunicación y el aprendizaje de nuevo conocimiento y conductas derivadas de ello no es exclusiva de la humanidad. Los animales aprenden, se comunican y no requieren de medios electrónicos para hacerlo
Saludos Prof. Ramiro Maravilla.
En realidad es un texto muy reiterativo sobre las mismas ideas de que es la comunicación, el emisor, el receptor. Pareciera que fue escrito hace mucho tiempo, cuando las PC y el internet ofrecían estas potencialidades educativas, también hace señalamientos que parecieran estar dirigidos a personas que no son docentes o apenas comienzan.
Otro punto interesante es que toma declaraciones absolutistas, por ej.
El ser humano, siempre se ha comunicado, con señas, gruñidos, pinturas, con la expresión oral y escrita. Y siempre ha habido un emisor y receptores, y el flujo de la información siempre ha sido unidireccional cuando el conocimiento es nuevo y se transmite por vez primera, y después es la difusión y apropiación del mismo, surgen dudas y nuevos cuestionamientos, lo cual lo hace ser bidireccional e incluso cuando se lleva a masas es multidireccional (aquí interviene los medios de comunicación, el internet etc.) Esta es parte de la culturización. Y no vengan a dorar la píldora de que las nuevas tecnologías son la octava maravilla que va a revolucionar a la educación. Los maestros siempre hemos sido comunicadores y transmisores de la información, de la información surgen nuevas ideas que generan nuevos conocimientos, así funciona la ciencia, y no como dice cierto autor de este texto que los docentes solo debemos ser comunicadores.
El empleo de tecnología lo que hace es que facilita, amplía la información y la globaliza. Es una herramienta muy útil y hasta el momento indispensable para la comunicación, información, transmisión de ideas, noticias, arte ciencia y todo aquello que se relacione con el conocimiento, y la cultura humana.
En este contexto, después de analizar las diferentes corrientes educativas en mi práctica educativa y dependiendo del nivel académico del grupo y de lo complejo del tema me doy cuenta que he utilizado el conductismo de Skinner, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner (en ciencia este tipo de aprendizaje es el más utilizado), el aprendizaje significativo de Ausubel (enlazando el conocimiento nuevo con otro anterior o simplemente profundizándolo) y el socio-constructivismo de Vigostky (cuando los alumnos trabajan en equipo a partir de conocimientos previos).
Lo que si no he puesto mucho en práctica son el uso de las TICS, pero bajo el nuevo esquema educativo que se nos plantea, estoy en este momento ( cuando se termine la huelga del colegio de bachilleres) formando un grupo Yahoo, en el cual pretendo estar en línea con mis alumnos y utilizar las ventajas que ofrece el internet. A continuación algunas de las pág. Que recomiendo para buscar información y estrategias educativas son:
http://www.eduteka.org/CMI.php
Ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, tiene como uno de sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI (competencia para manejar información).
http://www.oei.es/oeivirt/ciencias.htm
Revisar y actualizar los contenidos y metodología de la enseñanza de la matemática y las ciencias, desarrollando actividades de investigación, formación, elaboración de materiales didácticos y de apoyo docente y de movilización y participación de profesores y estudiantes, a fin de generar y difundir una cultura proclive al aprendizaje tecnológico, a la audacia en el diseño de estrategias económicas y a la creatividad para combinar factores productivos.
(http://www.eduteka.org/pdfdir/GuiaGavilan.php)
Utiles para estructurar actividades de solución de problemas deinformación que siguen en un orden lógico y para generar algunas estrategias didácticas para llevarlas a cabo efectivamente, con frecuencia se presentan en el aula problemas prácticos que se deben atender.
http://www.insightassessment.com/pdf_files/DEXadobe.PDF
We understand critical thinking to be purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based. CT is essential as a tool of inquiry. As such, CT is a liberating force in education and a powerful resource in one's personal and civic life.
(http://www.eduteka.org/pdfdir/GlosarioCMI.php)
Definiciones que tienen como propósito facilitar la comprensión de los conceptos relacionados tanto con la Competencia para Manejar Información (CMI), como con el Modelo y la Metodología Gavilán. Este Glosario hace parte del Módulo Temático que agrupa todos los recursos sobre CMI publicados en EDUTEKA
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh
Artículos de Información científica especializada
Por cierto la comunicación y el aprendizaje de nuevo conocimiento y conductas derivadas de ello no es exclusiva de la humanidad. Los animales aprenden, se comunican y no requieren de medios electrónicos para hacerlo
Saludos Prof. Ramiro Maravilla.
lunes, 9 de noviembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
En Biología, simplificando la teoría de evolución, la evolución es un cambio continuo a través de etapas. De la misma manera, desde mi perspectiva, las competencias fueron desarrolladas del cambio de la psicopedagogía de las distintas teorías de aprendizaje.
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
4. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
4. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
domingo, 8 de noviembre de 2009
Reflexiones de. El aprendizaje y el des. de compet.
Reflexiones del texto.
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
En Biología, simplificando la teoría de evolución, la evolución es un cambio continuo a través de etapas. De la misma manera, desde mi perspectiva, las competencias fueron desarrolladas del cambio de la psicopedagogía de las distintas teorías de aprendizaje.
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
4. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
En Biología, simplificando la teoría de evolución, la evolución es un cambio continuo a través de etapas. De la misma manera, desde mi perspectiva, las competencias fueron desarrolladas del cambio de la psicopedagogía de las distintas teorías de aprendizaje.
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
4. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
sábado, 7 de noviembre de 2009
Concepciones de aprendizaje
En Biología, simplificando la teoría de evolución, la evolución es un cambio continuo a través de etapas. De la misma manera, desde mi perspectiva, las competencias fueron desarrolladas del cambio de la psicopedagogía de las distintas teorías de aprendizaje.
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
Como sujeto inmerso en las distintas corrientes educativas, primero como alumno y después como docente, considero que mi formación académica se vio influencia en menor o mayor grado por estas etapa.
1. LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA (SKINNER).
Es quizás la primera experiencia del aprendizaje que el sujeto utiliza para aprender, es a través de asociaciones. Este aprendizaje natural se basa en la memoria, en la cual que requiere de reforzamientos continuos para no olvidar. Curiosamente, en etapas avanzadas de la vida, cuando nuestro cerebro se deteriora por la edad, las cosas se olvidan, empiezan a perder significado o las recordamos por asociación, pero lo significativo de esto, parece ser es que ya no generamos nuevo conocimiento, solo lo asociamos.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).
El aprendizaje es práctico, se obtiene de la experiencia o de la aplicación o práctica. en determinados contextos. o se adquiere al estar en contacto con los elementos.
Me recuerdo mucho al conocimiento empírico, el cual se adquiere por la experiencia. Pero la desventaja de este tipo de aprendizaje es que no puede explicar el fenómeno o las causa que lo producen.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK).
Es una teoría más elaborada,. ya que tiene una explicación más científica del aprendizaje. Para que el cerebro registre un estimulo y lo mantenga en memoria de largo plazo éste debe ser significativo, ya que el cerebro construye redes que asocian conocimiento nuevo con otro adquirido con anterioridad. Des de luego que para que este conocimiento sea significativo este tiene que tener para el cerebro:
a) significabilidad lógica
b) significabilidad psicológica
c) actitud activa y motivación
4. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET).
Basado en la epistemología genética, es un de las teorías científicas del aprendizaje más elaborado ya que considera que el aprendizaje tiene las siguientes fases:
a) Sensorio-motor,
b) Estadio de las operaciones concretas
c) Estadio de las operaciones formales
Por lo que el constructivismo implica la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo. El paradigma interesante de este modelo es que los errores son la base para formar conocimientos nuevos y significativos.
5. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY)
Es la sociabilidad del conocimiento. Como no existe in conocimiento absoluto, según vigotsky, éste se adquiere a través de una negociación del conocimiento., que obviamente implica un aprendizaje colaborativo.
Preguntas.
1. Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruente con el enfoque de competencias y por qué? (el por que está en negritas)
Las competencias son un modelo que toma bases (concepciones) cognitivas de:
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (J.BRUNER).en donde el conocimiento se adquiere al estar en contacto directo con el problema o la realidad.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL, J. NOVAK). En donde el conocimiento debe ser significativo y para que éste se debe estar asociado o relacionado con otro previo.
3. CONSTRUCTIVISMO (J: PIAJET). Se basa en la experimentación y la resolución de problemas y el aprendizaje es piramidal y descansa sobre el conocimiento nuevo
3. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKY). Que descansa en el aprendizaje colaborativo
sábado, 10 de octubre de 2009
Mi confrontación como docente
Como percibo mi docencia.
Como natural, salpicada de los mas diversos matices, emocionante, monótona, alegre, a veces monótona, estresante, agotadora, motivante.
Siempre hay algo que enseñar, algo que aprender.
En mi práctica docente hay algo de arte, algo de ciencia, la tecnificación de la enseñanza que pretende ser científica. Dogmas que abatir.
Creo que la práctica docente no me resulta aburrida. Solo la limitación de mis estudiantes y mis conocimientos propios. Creo que no haría otra cosa
Como natural, salpicada de los mas diversos matices, emocionante, monótona, alegre, a veces monótona, estresante, agotadora, motivante.
Siempre hay algo que enseñar, algo que aprender.
En mi práctica docente hay algo de arte, algo de ciencia, la tecnificación de la enseñanza que pretende ser científica. Dogmas que abatir.
Creo que la práctica docente no me resulta aburrida. Solo la limitación de mis estudiantes y mis conocimientos propios. Creo que no haría otra cosa
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